幼兒心理健康教育的任務(wù)是根據(jù)幼兒心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)、幼兒年齡特征以及心理發(fā)展水平而確定的。

  1．面向全體幼兒實(shí)施心理健康教育

  通過發(fā)展性的心理健康教育，健全幼兒的人格，提高其社會(huì)適應(yīng)能力和自我意識水平，進(jìn)而提高全體幼兒的心理健康水平和幸福感。

  心理矯治是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作，在同一時(shí)空，每一個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的心理問題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣。在發(fā)展的某些階段，兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理不給予關(guān)注和幫助，忽視了整體中的部分，實(shí)際上就是沒有面向全體幼兒。每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù)，因此，正確認(rèn)識矯治的全體性，有利于我們提高對幼兒心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。我們曾對膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法，取得了良好效果，也曾對孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了經(jīng)驗(yàn)，贏得了家長和教師的認(rèn)可。

  2．針對有心理問題的幼兒開展補(bǔ)救性的心理健康輔導(dǎo)

  作為教師，面對有問題兒童時(shí)的責(zé)任是不言而喻的。子云：有教無類。教則教矣，類還是要分的。這里所說的分類，就是根據(jù)幼兒不同的心理疾患，因人施教，對癥下藥。幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對性地教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育，使其盡早擺脫心理問題，盡快恢復(fù)和提高心理健康水平。

  3．提高幼兒教師和家長的心理健康水平

  改變他們對幼兒的教育和教養(yǎng)方式，對其開展心理健康教育工作，從而間接促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。影響兒童心理健康的因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等，其中教師和家長起著很重要的作用。例如，父母爭吵不斷，甚至動(dòng)輒以離婚相脅，家庭陰云密布，孩子怎么會(huì)燦若朝霞呢？只能是憔悴傷心，向隅而泣而已。再如，當(dāng)今著名導(dǎo)演、影星英達(dá)，幼時(shí)聰敏機(jī)巧，被幼兒園稱為“鎮(zhèn)園之寶”，后因其父母“文革”中受沖擊，雙雙入獄，他也混跡街頭，成了游手浪子。多虧其父母及時(shí)得以平反，并對其進(jìn)行了徹底改造，才成就了今天集導(dǎo)、演于一身的一代名流。否則，他的前程就會(huì)是暗無天日的。因此，要實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康的目標(biāo)，必須提高教師和家長自身的心理健康水平。

  4.樹立全球化觀念

  通過開展幼兒心理健康教育的全球合作，增進(jìn)世界各國的聯(lián)系，共同促進(jìn)世界各地幼兒的心理健康發(fā)展。這是21世紀(jì)全球合作的新觀念。通過各國學(xué)者的合作研究，可以更好地解決一些難以解決的心理問題；其次，通過各國的交流可以提前預(yù)防一些心理疾病的出現(xiàn)；再次，通過合作可以更好地借鑒一些先進(jìn)、科學(xué)的方法，有利于轉(zhuǎn)變一些落后的觀念，使得教師和家長在面臨有問題兒童時(shí)，能夠及時(shí)得到社會(huì)系統(tǒng)的支持。

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